A Missioneira (ISSN 1518-0263) é um periódico da área das Ciências Sociais e Humanas, sendo sua área mãe Educação, classificada como B2 pelo Qualis Periódicos da CAPES. Tem como missão oportunizar a socialização de resultados de pesquisas nas Ciências Sociais e Humanas, privilegiando abordagens interdisciplinares. As contribuições científicas destinadas à Revista devem ser inéditas, advindas destas áreas do conhecimento. Busca publicar produções em forma de artigos científicos, ensaios, traduções e entrevistas.
CURRÍCULO VERDE: INSERÇÃO DA SUSTENTABILIDADE NO ENSINO BÁSICO
Este artigo teve como objetivo analisar a inserção da sustentabilidade no ensino básico por meio do currículo verde. A pesquisa tratou do papel da formação docente, da aplicação de metodologias ativas e dos desafios institucionais enfrentados para a consolidação de práticas pedagógicas sustentáveis. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica, com base em publicações recentes disponíveis na plataforma CAPES, utilizando os termos ‘currículo verde’, ‘formação docente’, ‘educação ambiental’ e ‘metodologias ativas’. A análise evidenciou que a integração da sustentabilidade ao currículo escolar depende diretamente da formação crítica dos professores, da adoção de metodologias participativas e da superação de barreiras materiais e culturais. Observou-se, ainda, que experiências de compostagem e metareciclagem contribuíram para o desenvolvimento da consciência ecológica dos estudantes. Conclui-se que o currículo verde representa um instrumento pedagógico estratégico para a promoção da cidadania ambiental na educação básica, desde que acompanhado de políticas formativas e estruturais adequadas.
Siliana Castro Salviano de Almeida Paulino Martine
Copyright (c) 2025 Valquíria Antônia Alves, Kelcia Patrícia Batemarque, Siliana Castro Salviano de Almeida Paulino Martine, Neide Maria de Campos (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
FORMAÇÃO DE ECOCIDADÃOS: EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO ESTRATÉGIA DE RESISTÊNCIA E JUSTIÇA CLIMÁTICA
O presente artigo discute a formação de ecocidadãos a partir da educação ambiental crítica, entendendo-a como uma estratégia de resistência e de promoção da justiça climática e social. Fundamentado em pesquisa bibliográfica, o estudo analisa como a escola pode se consolidar como espaço de conscientização, engajamento e transformação, articulando saberes científicos, culturais e éticos em prol da sustentabilidade da vida. A educação ambiental é compreendida como processo contínuo de emancipação e reconstrução cultural, que busca integrar o cuidado, a solidariedade e a corresponsabilidade nas práticas pedagógicas. Nesse sentido, o artigo destaca a importância da pedagogia do cuidado e da interdisciplinaridade como caminhos para o fortalecimento da cidadania planetária, uma vez que ambas favorecem a formação de sujeitos críticos, sensíveis e comprometidos com o futuro comum. As práticas educativas baseadas na cooperação, na empatia e na ação coletiva permitem que o conhecimento ultrapasse os limites do currículo e se converta em instrumento de transformação social. Conclui-se que educar para o cuidado é educar para a vida, para o diálogo e para a coexistência entre seres humanos e natureza. A escola, ao assumir seu papel político e ético, torna-se território de esperança e resistência, capaz de inspirar novas formas de agir e de conviver.
Copyright (c) 2025 Thelma Ribeiro de Moura, Míria Rosa da Silva Oliveira, Darmey Lúcia Pereira, Nívia Helena de Melo Lopes (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE FRENTE À INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS NO CURRÍCULO ESCOLAR
A incorporação de soluções tecnológicas na grade curricular tem transformado as ações pedagógicas, promovendo novas perspectivas voltadas para o processo do aprendizado. O objetivo desde paper é identificar as dificuldades a serem superadas a fim de fazer uso de forma genuína da tecnologia nos currículos atuais por parte dos docentes, ressaltando a importância da capacitação contínua e do ato de planejar, o que propiciará o aprendizado mais significativo, além de contribuir para o desenvolvimento de habilidades e melhor preparar o discente para o futuro. Com base em pesquisa bibliográfica este trabalho foi feito fundamentada em fontes acadêmicas recentes que analisam dimensões teóricas e práticas percebendo como agregar a tecnologia na educação. Os pontos críticos identificados relacionam-se com a necessidade de melhora na capacitação digital do docente e o estabelecimento de aliança entre o currículo tradicional e as emergentes tecnologias de ponta. A análise aponta que embora a tecnologia possa fornecer quesitos agregadores a educação, sua integração depende de outros fatores que se interligam com estrutura adequada e políticas públicas efetivas. Constata-se que a resolução desta problemática é de suma importância, visto que pode vir a assegurar uma educação mais inclusiva, inovadora e consonante com as demandas contemporâneas.
Copyright (c) 2025 Sandra Lisbôa de Oliveira, Gabriela Macedo da Silva, Dulcemar da Silva Fernandes de Almeida, Ádria de Almeida Lourenço, Miriam da Conceição Macedo, Flávia Ferreira Maia Alves, Rita Edneia Costa Silva (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
TECNOLOGIA, CULTURA DIGITAL E EDUCAÇÃO: INTERFACES, RESISTÊNCIAS E POTENCIALIDADES
A presente investigação examina entraves existentes na incorporação de instrumentos tecnológicos aos ambientes escolares brasileiros, considerando especificidades da contemporânea sociedade digitalizada. O procedimento metodológico contemplou análise bibliográfica de produções científicas que abordam potencialidades e empecilhos na aplicação pedagógica de instrumentos computacionais. A fundamentação teórica ancora-se em Castells, Lévy, Selwyn e Warschauer, pensadores fundamentais para compreender modificações socioculturais vinculadas às tecnologias informativas. As conclusões evidenciam que, não obstante o reconhecimento acerca das capacidades dessas ferramentas em engajar discentes e individualizar processos de ensino, existem obstáculos significativos: estrutura precária, disparidades no acesso tecnológico, formação docente inadequada, distrações ocasionadas pelos aparelhos e oposições institucionais. Frente a tal cenário, sugerem-se providências como investimentos na qualificação contínua de professores, elaboração de diretrizes públicas coerentes, universalização da conectividade e dos equipamentos digitais, definição de propósitos pedagógicos precisos e acompanhamento sistemático de resultados. Essas iniciativas podem potencializar vantagens e reduzir fragilidades, fomentando educação mais equânime e compatível com demandas contemporâneas. O estudo conclui que os instrumentos tecnológicos isoladamente não asseguram inovação pedagógica, demandando contextualização criteriosa, preparação docente consistente e combate às disparidades socioeconômicas que perpassam o sistema educativo brasileiro.
Claudianne das Graças Miranda Correia Rosa
Copyright (c) 2025 Ruiter Fidêncio Silva, Iris Augusto da Silva, Núbia Goreth Gonçalves Cordeiro Souza, Claudianne das Graças Miranda Correia Rosa, João Rodrigues dos Santos, Adriana de Fátima Pereira Silva, Rita de Cássia Pires Parreira, Diolina Pereira Rosa (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O PAPEL DO PROFESSOR NA TRANSIÇÃO DO ENSINO TRADICIONAL PARA CURRÍCULOS DIGITAIS E TECNOLOGICAMENTE ORIENTADOS
A transição do ensino tradicional para currículos digitais tem provocado mudanças significativas na prática pedagógica, exigindo que o professor desenvolva novas competências e reorganize sua atuação diante das demandas tecnológicas contemporâneas. Essa transformação desloca o foco de modelos centrados na transmissão de conteúdos para abordagens que valorizam autonomia, interação e construção ativa do conhecimento. O objetivo geral deste estudo foi analisar o papel do docente nesse processo, considerando desafios, possibilidades e estratégias necessárias para integrar tecnologias ao currículo escolar de maneira efetiva. A pesquisa adotou metodologia bibliográfica, fundamentada na análise crítica de artigos recentes que discutem formação docente, inovação pedagógica e impactos da cultura digital sobre o ensino. A investigação permitiu compreender como a mediação do professor se torna elemento central na articulação entre recursos tecnológicos, objetivos curriculares e necessidades dos estudantes, especialmente em contextos que exigem reorganização das práticas pedagógicas. Os resultados evidenciam que a consolidação de currículos digitais depende de formação adequada, planejamento intencional e compreensão das transformações socioculturais que influenciam o cotidiano escolar. Conclui-se que o docente desempenha papel decisivo na adoção de abordagens inovadoras, atuando como agente capaz de transformar desafios em oportunidades para experiências de aprendizagem mais dinâmicas, inclusivas e alinhadas às exigências do mundo contemporâneo.
Copyright (c) 2025 Rut Vinhal Fernandes, Klene Pereira da Silva, Leonardo Felix de Oliveira, Maria Geovânia Pereira Resende, Cinthia Cristina Rufino da Silveira, Camila Aparecida Kelfer, Valdirlene Rodrigues Alves Lopes (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E SEUS IMPACTOS NA DEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO: APROXIMAÇÕES ENTRE INCLUSÃO DIGITAL E SOCIAL
A educação a distância tem se consolidado como um importante instrumento para ampliar o acesso ao ensino em um cenário marcado por desigualdades sociais, econômicas e geográficas. As transformações tecnológicas das últimas décadas intensificaram a necessidade de compreender como os ambientes virtuais de aprendizagem podem contribuir para a democratização do ensino, especialmente entre públicos historicamente marginalizados. O objetivo deste estudo é analisar de que forma a educação a distância atua como mecanismo capaz de promover inclusão digital e social, considerando suas potencialidades e os entraves que ainda limitam sua efetividade. A pesquisa adota abordagem bibliográfica, com análise de produções acadêmicas recentes que discutem tecnologia educacional, acessibilidade, políticas públicas e desigualdade no contexto digital. A investigação evidencia que a EAD oferece oportunidades que flexibilizam tempos e espaços, ampliam a participação e fortalecem trajetórias educacionais diversas. Também revela desafios relacionados à infraestrutura, à formação docente e às condições de acesso que interferem na permanência dos estudantes. Conclui-se que a modalidade pode contribuir para a redução das desigualdades quando articulada a políticas e práticas que assegurem acessibilidade, suporte e condições de participação equitativa, tornando-se vetor relevante para promover justiça educacional e ampliar o alcance das oportunidades formativas.
Copyright (c) 2025 Camila Aparecida Kelfer, Valdirlene Rodrigues Alves Lopes, Cinthia Cristina Rufino da Silveira , Rut Vinhal Fernandes, Klene Pereira da Silva, Leonardo Felix de Oliveira, Maria Geovânia Pereira Resende (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
QUANDO O CURRÍCULO NÃO CONVERSA COM A VIDA: A DESCONEXÃO ENTRE O QUE SE ENSINA E O QUE OS JOVENS VIVEM
Este estudo tem como objetivo investigar os principais fatores que contribuem para o desinteresse e a perda de engajamento dos alunos do ensino médio em relação aos estudos. Para isso, utilizou-se uma abordagem qualitativa baseada em análise documental, buscando compreender diretamente o comportamento dos estudantes durante as aulas, suas interações e a dinâmica didática empregada. As informações coletadas foram examinadas a partir das respostas obtidas, permitindo identificar elementos relevantes do processo de ensino-aprendizagem, como a influência das mídias sociais, a desconexão entre o conteúdo curricular e a realidade dos alunos, e os dilemas socioemocionais e sociais que impactam seu envolvimento. Os resultados revelam que o desinteresse está intimamente ligado à percepção de aulas monótonas, à ausência de práticas pedagógicas que promovam participação ativa e à dificuldade dos estudantes em relacionar o conhecimento escolar com suas experiências e expectativas. Conclui-se que é urgente reavaliar os processos de aprendizagem, investindo em metodologias mais responsivas e fundamentadas, bem como em suporte afetivo e orientação, a fim de resgatar a motivação dos alunos e promover um ambiente educativo mais acolhedor e estimulante.
Copyright (c) 2025 Fabrício Augusto Correia da Silva, Antonio César Aielo, Igor Terezane Nardocci, Ubirajara Donisete Ferreira Leão, Emerson Aparecido Augusto, Fernando Dresch Obregao, Avaetê de Lunetta e Rodrigues Guerra (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
PENSAMENTO ALGÉBRICO: UMA ANÁLISE TEÓRICA E PEDAGÓGICA
Este artigo apresenta uma análise teórica sobre o desenvolvimento do pensamento algébrico no ensino de matemática, com base em contribuições de autores que defendem a integração entre aritmética e álgebra desde os anos iniciais da Educação Básica. Trata-se de uma pesquisa de cunho bibliográfico, que evidenciou como o ensino tradicional, centrado na repetição de algoritmos e na fragmentação dos conteúdos, dificulta a construção de significados e o raciocínio abstrato necessário à aprendizagem da álgebra. Nesse contexto, destaca-se a importância de práticas pedagógicas que estimulem a observação de padrões, a generalização de ideias matemáticas e a utilização de múltiplas representações, contribuindo para uma abordagem mais significativa da álgebra escolar. Argumenta-se que o pensamento algébrico deve ser promovido de forma gradual e intencional desde os primeiros anos escolares, exigindo, para isso, uma formação docente sólida, crítica e comprometida com metodologias inovadoras. A pesquisa contribui para o debate acadêmico e social ao propor uma ressignificação do ensino de álgebra, alinhada às demandas contemporâneas da educação matemática. Por fim, o estudo reconhece suas limitações teóricas e sugere a realização de investigações futuras em contextos empíricos, que possibilitem avaliar a eficácia de propostas didáticas voltadas ao desenvolvimento do pensamento algébrico.
Copyright (c) 2025 Gilson Alves Ribeiro, Avaetê de Lunetta e Rodrigues Guerra, Emerson Aparecido Augusto, Marcelo Máximo Purificação, Gustavo Souza de Melo, Lorena Oss de Sousa, Adriel Batista Ferreira (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: REFLEXÕES SOBRE MEDIAÇÃO E EXPERIÊNCIA DISCENTE
A presença crescente da inteligência artificial no contexto educacional tem provocado mudanças significativas nos cursos de Educação a Distância (EAD), especialmente no que se refere à mediação docente e à experiência do estudante. Este trabalho teve como objetivo analisar os impactos da inteligência artificial nessas duas dimensões centrais da EAD. A metodologia adotada baseou-se em pesquisa bibliográfica, utilizando exclusivamente artigos científicos publicados recentemente em periódicos qualificados. A investigação concentrou-se em compreender de que modo os recursos de IA estão sendo incorporados às práticas pedagógicas, influenciando a comunicação, a avaliação, a personalização da aprendizagem e a autonomia estudantil. Ao mesmo tempo em que potencializam o acompanhamento individualizado e ampliam a eficiência na gestão do processo de ensino-aprendizagem, essas tecnologias impõem desafios éticos, epistemológicos e relacionais à atuação docente. O estudo evidenciou que a mediação do professor passa por ressignificações, exigindo novas competências, enquanto a experiência discente torna-se mais interativa e personalizada, porém também mais vulnerável à impessoalidade e à padronização algorítmica. Conclui-se que o uso consciente e crítico da IA na EAD pode favorecer práticas pedagógicas mais responsivas e inovadoras, desde que respeite as singularidades humanas e os princípios educativos que sustentam o vínculo entre professores e estudantes.
Copyright (c) 2025 Mayara Pires da Silva Pacheco, Raquel Ferreira Silva, José Expedito Queiroz de Brito, Roberto Alves de Souza, Joanisa Maria Alves Falcão, Flavia Tatiani Steinbach, Danieli Adelina Dalapicula Caliari (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
LER COM OS DEDOS: CAMINHOS DA ALFABETIZAÇÃO EM BRAILLE NO ENSINO FUNDAMENTAL
O estudo teve como objetivo analisar as estratégias pedagógicas, a importância do sistema Braille e o papel das inovações tecnológicas no processo de alfabetização de estudantes cegos no ensino fundamental. O tema abrangeu a educação inclusiva, considerando práticas adaptativas, o desenvolvimento da autonomia e o impacto de recursos digitais no ensino da leitura e da escrita. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica com base em artigos científicos disponíveis na biblioteca eletrônica SciELO, selecionados por meio de critérios de relevância temática e recorte temporal entre 2007 e 2025. O levantamento de produções nacionais possibilitou examinar como as práticas docentes, a utilização do Braille e o emprego de tecnologias assistivas contribuíram para a aprendizagem dos estudantes cegos. Os resultados apontaram que o Braille permaneceu como ferramenta insubstituível para o desenvolvimento da linguagem escrita e da independência intelectual, embora pudesse ser potencializado quando articulado a metodologias criativas e recursos tecnológicos acessíveis. Verificou-se, contudo, que a carência de materiais adaptados, a desigualdade regional no acesso a tecnologias e a fragilidade da formação docente representaram entraves persistentes ao processo de alfabetização inclusiva. Concluiu-se que o fortalecimento da formação de professores, a ampliação de investimentos em infraestrutura e a integração equilibrada entre Braille tradicional e interfaces digitais constituíram caminhos viáveis para assegurar o direito à alfabetização plena das crianças com deficiência visual.
Copyright (c) 2025 Rodi Narciso, Elisângela Dias Brugnera (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
CONEXÕES PEDAGÓGICAS: A INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS E A RECONSTRUÇÃO DO FAZER DOCENTE
O presente trabalho teve como tema Conexões pedagógicas: a integração das tecnologias digitais e a reconstrução do fazer docente. O estudo teve como objetivo geral analisar a integração das tecnologias digitais ao currículo escolar e compreender os desafios enfrentados pelos professores diante das transformações promovidas pela cultura digital. A pesquisa caracterizou-se como bibliográfica, fundamentada em produções recentes que abordam a formação docente, a inovação pedagógica e o uso das tecnologias digitais na educação. A análise demonstrou que a presença das TDICs nas escolas exige uma reconfiguração das práticas pedagógicas, demandando dos educadores novas competências e uma postura reflexiva diante do processo de ensino e aprendizagem. Verificou-se que a resistência tecnológica e a carência de políticas de formação contínua constituem barreiras significativas à efetiva integração das tecnologias no currículo. Conclui-se que a valorização da formação docente e o fortalecimento da cultura digital nas instituições são elementos essenciais para a construção de práticas pedagógicas mais criativas, colaborativas e inclusivas. O trabalho sugere o investimento em políticas públicas de incentivo à inovação educacional, capazes de promover o protagonismo dos professores e o desenvolvimento integral dos estudantes.
Copyright (c) 2025 Jamile Elias Obeid, Belizia Oliveira Nóbrega, Eliana Luzia Soares de Souza, José Expedito Queiroz de Brito, Patrícia Soares de Campos Silva, Raquel Ferreira Silva, Roberto Alves de Souza (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
PSICOLOGIA ESCOLAR: DESAFIOS E POTENCIAL TRANSFORMADOR NA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
A Psicologia Escolar tem se consolidado como um campo fundamental para a promoção da saúde mental e para o fortalecimento das práticas educacionais inclusivas no Brasil, especialmente após a promulgação da Lei nº 13.935/2019. Este artigo tem como objetivo analisar o papel do psicólogo escolar na contemporaneidade, destacando seus desafios, práticas e contribuições para a melhoria do ambiente educacional. A pesquisa baseou-se em revisão bibliográfica de caráter qualitativo, abrangendo estudos publicados entre 2020 e 2025 sobre Psicologia Escolar e Educação Básica. Os resultados evidenciam que a atuação do psicólogo escolar ultrapassa o enfoque clínico, assumindo uma dimensão preventiva, institucional e comunitária, voltada ao desenvolvimento socioemocional, à mediação de conflitos e à promoção de uma cultura escolar democrática. Constatou-se, contudo, a persistência de desafios estruturais, como a carência de recursos, a sobrecarga de trabalho e a ausência de políticas intersetoriais integradas. Conclui-se que a Psicologia Escolar, quando reconhecida como parte essencial do projeto pedagógico, contribui para a construção de uma educação mais equitativa, empática e comprometida com o desenvolvimento integral dos estudantes.
Copyright (c) 2025 Ana Luiza Barcelos Ribeiro, Ana Flávia Bovi Badaró, Hemily Moza Rios, Maria Andresa Navega, Júlio César de Paula Ribeiro, Avaetê de Lunetta e Rodrigues Guerra (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A GERAÇÃO DIGITAL E SEU PERCURSO ESCOLAR: POSSIBILIDADES E IMPACTOS PARA OS PROFESSORES
A integração tecnológica no ambiente escolar tem apresentado desafios para educadores diante da adaptação às necessidades da geração digital, conhecida como screenagers, profundamente conectada ao universo digital. O objetivo deste estudo foi analisar as possibilidades e os desafios apresentados pelo percurso escolar dessa geração, considerando as oportunidades de enriquecimento do aprendizado por meio de recursos digitais e as dificuldades relacionadas ao uso excessivo dessas ferramentas. A relevância da pesquisa está em contribuir para o desenvolvimento de práticas educativas que combinem inovação tecnológica com habilidades humanas essenciais. A metodologia utilizada baseou-se em uma pesquisa bibliográfica com abordagem qualitativa que permitiu reunir e analisar estudos sobre o tema, enfatizando abordagens que integrem a tecnologia ao ensino de forma equilibrada. Os resultados indicaram que, embora a tecnologia ofereça oportunidades de aprendizado personalizado e colaborativo, também exige uma formação contínua dos educadores para o uso eficaz de ferramentas digitais. Conclui-se que a adaptação às demandas da geração screenagers pode transformar positivamente o processo educacional, desde que o equilíbrio entre o digital e o desenvolvimento de habilidades sociais seja promovido.
Copyright (c) 2025 Keila Cristina Vanderlinde Ribeiro, Luciane Reichert Costa, Edenilcia Carvalho de Assunção, Eloíza Costa da Silva Ferreira, Rosália da Silva Vasconcelos Santos (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
5G E CONECTIVIDADE: IMPACTOS NA EDUCAÇÃO E NA ECONOMIA DIGITAL
Este artigo teve como objetivo analisar o papel da tecnologia 5G na reestruturação das políticas de inclusão digital, nos modelos de ensino-aprendizagem e nas dinâmicas setoriais da economia digital brasileira. A pesquisa tratou da relação entre conectividade avançada e transformação estrutural em contextos educacionais e produtivos, com foco nos impactos sociais, pedagógicos e econômicos proporcionados pela implementação do 5G. A investigação adotou uma abordagem qualitativa, fundamentada em pesquisa bibliográfica, com a seleção e análise de publicações científicas recentes obtidas por meio da base SciELO, respeitando critérios de relevância temática, atualidade e rigor acadêmico. A análise evidenciou que a tecnologia 5G potencializou a inclusão digital em regiões historicamente marginalizadas, viabilizou práticas pedagógicas baseadas em personalização e interatividade, e reconfigurou setores econômicos ao permitir redes privativas, automação e inteligência operacional em larga escala. Constatou-se, ainda, que tais transformações dependiam da articulação entre políticas públicas, infraestrutura tecnológica e formação profissional. Os resultados permitiram compreender que o 5G não atuou apenas como avanço técnico, mas como vetor de reorganização social e econômica, especialmente quando associado a projetos educacionais e produtivos com intencionalidade inclusiva. As conclusões apontaram para a necessidade de ampliar investimentos e estudos interdisciplinares sobre a integração entre conectividade, inovação e justiça social no Brasil contemporâneo.
Copyright (c) 2025 Natália Marques Rosa Silva, Welinton Teixeira da Silva, Ana Paula Schaedler Zarth, Márcia da Silva, Fabiane Bernadete Batistella Possari (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O DESIGN INSTRUCIONAL SOB A PERSPECTIVA DA TEORIA DA CARGA COGNITIVA: ESTRUTURAS PARA UMA EDUCAÇÃO BASEADA EM EVIDÊNCIAS
O estudo analisou o Design Instrucional sob a perspectiva da Teoria da Carga Cognitiva, buscando compreender como essa abordagem pode contribuir para o desenvolvimento de práticas pedagógicas baseadas em evidências. A pesquisa foi conduzida por meio de revisão bibliográfica de autores que discutem a integração entre cognição, tecnologia e ensino, com ênfase na aplicação de estratégias que otimizem o esforço mental dos estudantes. A fundamentação teórica destacou que o Design Instrucional ultrapassa o planejamento técnico e assume papel mediador entre o conhecimento e o processo cognitivo, favorecendo a aprendizagem significativa. A análise evidenciou que a gestão equilibrada da carga cognitiva é essencial para evitar a sobrecarga mental e para promover a retenção e a aplicação do conhecimento. Observou-se também que fatores emocionais e tecnológicos influenciam o desempenho dos estudantes, tornando indispensável que o planejamento pedagógico contemple aspectos éticos, motivacionais e estruturais. Constatou-se que a combinação entre evidências científicas e práticas instrucionais permite construir ambientes de ensino mais acessíveis, dinâmicos e coerentes com as capacidades cognitivas humanas. Assim, o Design Instrucional, quando fundamentado na Teoria da Carga Cognitiva, mostra-se uma ferramenta eficaz para o desenvolvimento de processos educativos centrados no estudante e orientados pela ciência.
Suzana Lucinete Brugnoli Andrade Pereira
Copyright (c) 2025 Andréia de Cássia Mesavila, Suzana Lucinete Brugnoli Andrade Pereira, Lidiane da Gama, Luciana Machado Peres, Belizia Oliveira Nóbrega, Patrícia Soares de Campos Silva, Eliana Luzia Soares de Souza (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
POLÍTICAS PÚBLICAS E IGUALDADE DE GÊNERO: PERSPECTIVAS ATUAIS
O artigo teve como objetivo analisar de que maneira as políticas públicas e a judicialização dos direitos influenciaram a promoção da igualdade de gênero no Brasil, com foco nos campos do trabalho, da política, da ciência e das identidades de gênero dissidentes. A temática tratou da persistência das desigualdades estruturais de gênero, mesmo diante de avanços normativos e institucionais, e da atuação estatal no enfrentamento dessas disparidades. A metodologia baseou-se em pesquisa bibliográfica, com levantamento e análise crítica de obras acadêmicas, artigos científicos e relatórios institucionais publicados entre 2010 e 2025, selecionados por critérios de relevância, atualidade e aderência temática. A análise indicou que, embora haja marcos legais relevantes e iniciativas específicas, a eficácia das políticas públicas tem sido limitada por fatores como desarticulação intersetorial, resistência política e seletividade institucional. Ademais, observou-se que a judicialização atuou como mecanismo complementar de garantia de direitos, mas não substituiu a necessidade de políticas estruturantes. Identidades de gênero não normativas permaneceram marginalizadas, com reconhecimento estatal condicionado a padrões normativos de respeitabilidade. Concluiu-se que a efetividade da promoção da igualdade de gênero depende da articulação entre Poderes, da continuidade das ações e do fortalecimento de mecanismos de inclusão institucional.
Copyright (c) 2025 Janete Silva de Senna Barreto Bonfim, Maria do Socorro da Cruz Brito, Ana Valéria Silva Pinheiro, Elizete Garcia Toledo, Carmem Lúcia Valente Pereira (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA E CULTURA DIGITAL: O PAPEL DO PROFESSOR NA ERA DA INOVAÇÃO
A presença da cultura digital nas práticas escolares tem promovido profundas transformações nos processos de ensino e aprendizagem, exigindo novas competências dos professores e ressignificação do seu papel. Diante desse contexto, este artigo tem como objetivo analisar o papel do professor na era da inovação, considerando os impactos das tecnologias digitais na educação contemporânea. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza exploratória e bibliográfica, fundamentada em produções acadêmicas publicadas nos últimos cinco anos, localizadas nas bases de dados SciELO e Portal de Periódicos da CAPES. A seleção dos textos considerou critérios como idioma (português), área do conhecimento (educação), e alinhamento temático aos descritores previamente definidos. A análise dos dados apontou que a cultura digital ampliou as possibilidades de mediação pedagógica, promovendo ambientes de aprendizagem mais interativos e centrados no estudante. Evidenciou-se que a atuação docente vai além do domínio técnico, exigindo postura ética, sensibilidade relacional, formação contínua e uso crítico das tecnologias. Os resultados também revelaram desafios estruturais, como desigualdade de acesso, ausência de políticas públicas específicas e necessidade de apoio institucional para qualificação profissional. Conclui-se que a inovação educacional só se efetiva quando o professor é reconhecido como agente central do processo formativo. Recomenda-se o aprofundamento de estudos sobre práticas docentes mediadas por tecnologias emergentes, considerando as especificidades de diferentes contextos escolares e níveis de ensino.
Copyright (c) 2025 Samanda Valter dos Santos, Maria do Carmo Moura, Cristiane Felix Furtado, Felipe Bernardo Gomes da Silva, Adriana de Fátima Silva Fogaça (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
CULTURA MAKER E EDUCAÇÃO: INOVAÇÃO A PARTIR DO “APRENDER FAZENDO”
Este artigo teve como objetivo compreender de que maneira a cultura maker tem promovido transformações na aprendizagem escolar por meio de práticas baseadas na experimentação e no uso de tecnologias digitais. O estudo abordou a inserção de LabMakers, Fab Labs e recursos de fabricação digital no ambiente educacional, com foco na lógica do aprender fazendo como estratégia para o desenvolvimento de competências científicas, técnicas e socioemocionais. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica, de caráter qualitativo, fundamentada na análise de artigos científicos publicados entre 2020 e 2025, selecionados na base SciELO a partir de critérios de relevância temática, atualidade e acesso aberto. A análise indicou que a cultura maker, quando articulada às metodologias ativas e às tecnologias de fabricação digital, contribuiu para a reconfiguração do espaço escolar, favorecendo práticas pedagógicas mais participativas, interdisciplinares e alinhadas às demandas contemporâneas de formação integral. Verificou-se, ainda, que a efetividade dessas práticas depende da formação docente, do planejamento pedagógico e do investimento em infraestrutura. Concluiu-se que a cultura maker representa uma possibilidade concreta de transformação educativa, desde que inserida em um projeto pedagógico comprometido com a construção do conhecimento em contextos reais.
Copyright (c) 2025 Airam Batista Simões, Devania Ferreira de Sena, Kátia Fabiane Delmadi de Souza, Silvia de Paula Giacomini, Tatiane Gonçalves da Silva Pereira (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA: CAMINHOS PARA UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA INCLUSIVA
O artigo teve como objetivo analisar criticamente a efetividade da Lei 10.639/03 na promoção de uma educação antirracista, considerando os desafios relacionados à decolonização do currículo escolar, à formação docente e ao ensino de História. O estudo abordou a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira como instrumento de enfrentamento ao racismo estrutural e de valorização das epistemologias negras no contexto educacional brasileiro. A pesquisa caracterizou-se como bibliográfica, baseada na análise de obras recentes publicadas entre 2020 e 2025, selecionadas em bases acadêmicas por sua relevância teórica e aderência ao tema. A partir de autores como Ferreira, Teles e Araújo (2023), Porto, Silva e Sousa (2023) e Domingues (2025), identificou-se que a aplicação da Lei ainda foi limitada pela ausência de políticas públicas consistentes, pela formação docente insuficiente e pela permanência de currículos eurocentrados. Constatou-se, contudo, que o ensino de História constituiu espaço estratégico para a reconstrução das narrativas sobre a presença negra e para a consolidação de práticas pedagógicas inclusivas. Concluiu-se que a efetivação da Lei 10.639/03 exigiu a revisão das bases epistemológicas da educação brasileira e o compromisso institucional com uma pedagogia voltada à justiça racial.
Copyright (c) 2025 Daiane Duprat Serrano, Maria Cleonice Santos de Melo Penha, Devania Ferreira de Sena, Jailma Dantas Araujo, Cacilda Inacio da Silva (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: DESAFIOS E OPORTUNIDADES
Este artigo teve como objetivo analisar os efeitos da inteligência artificial na educação básica, com foco na função docente, nos riscos éticos e nas possibilidades de personalização da aprendizagem. O estudo abordou as transformações provocadas pela adoção de tecnologias algorítmicas no ambiente escolar, especialmente no que se refere à reconfiguração do papel do professor, aos desafios de justiça educacional e às implicações pedagógicas da automação. A metodologia baseou-se em uma pesquisa bibliográfica, com a seleção e análise crítica de produções acadêmicas publicadas entre 2020 e 2025, extraídas do Google Acadêmico, e que abordassem de forma direta a aplicação da inteligência artificial em contextos da educação básica. Os resultados evidenciaram que a IA não substituiu a mediação humana, mas exigiu sua ressignificação, tornando indispensável a formação docente crítica e contínua. Identificaram-se riscos associados à vigilância digital, ao viés algorítmico e à exclusão educacional, sobretudo em redes públicas com infraestrutura precária. Constatou-se, ainda, que a personalização do ensino mediada por IA requer intencionalidade pedagógica clara, evitando a redução da educação à lógica do desempenho automatizado. A pesquisa concluiu pela necessidade de regulamentações públicas, cultura digital democrática e projetos educativos que incorporem a IA como ferramenta, e não como substituto da ação pedagógica.
Copyright (c) 2025 Devania Ferreira de Sena, Marco Antonio Conceição Monteiro Júnior, Janete Silva de Senna Barreto Bonfim, Daniela de Oliveira Araújo, Eliana Aparecida da Silva Bazilio (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
EDUCAÇÃO IMERSIVA: REALIDADE AUMENTADA E REALIDADE VIRTUAL NO ENSINO
Este artigo teve como objetivo investigar como o uso de tecnologias imersivas, especialmente a realidade aumentada (RA) e a realidade virtual (RV), influenciou os processos pedagógicos no contexto da educação básica e superior. O estudo abordou o tema da imersão tecnológica no ensino, com ênfase na interatividade, no engajamento e na eficácia das práticas mediadas por ambientes virtuais. Para isso, adotou-se uma metodologia qualitativa baseada em pesquisa bibliográfica, com levantamento e análise de produções científicas recentes obtidas por meio do Google Acadêmico. A seleção das fontes considerou a atualidade, a relevância temática e a disponibilidade integral dos textos. A análise dos dados evidenciou que as tecnologias imersivas ampliaram as possibilidades de mediação didática, proporcionando maior participação discente e melhor visualização de conceitos abstratos. No entanto, também se identificaram obstáculos à sua implementação, como a escassez de infraestrutura, a ausência de formação continuada para os docentes e a dificuldade de adaptação curricular. Concluiu-se que a eficácia pedagógica da RA e da RV depende de planejamento intencional, mediação qualificada e políticas institucionais articuladas à formação docente. O estudo apontou, ainda, a necessidade de pesquisas futuras voltadas à avaliação empírica do impacto dessas tecnologias em diferentes componentes curriculares.
Copyright (c) 2025 Bruna Duailibe Ferreira Pinheiro, Marlini Maira Valente, Leila Aparecida Lima Caletti, Luis Humberto Caparroz, Jocielma Barbosa de Paula (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAÇÃO DE CIDADÃOS DIGITAIS
O artigo teve como objetivo refletir sobre o papel da escola na formação da cidadania digital ética e crítica, analisando como o ambiente educacional pode promover o uso responsável da internet e enfrentar os desafios relacionados à formação docente nas escolas públicas brasileiras. O estudo abordou a importância da educação digital como instrumento de formação moral e social, destacando que o uso das tecnologias no espaço escolar deveria ir além do domínio técnico, abrangendo dimensões éticas, reflexivas e participativas. A pesquisa foi conduzida por meio de revisão bibliográfica de natureza qualitativa, com análise de obras e artigos científicos publicados entre 2023 e 2025, selecionados na base CAPES Periódicos, a partir de critérios de relevância, atualidade e pertinência temática. Os resultados demonstraram que a formação para a cidadania digital depende diretamente do engajamento da escola e da qualificação dos professores, sendo essencial a construção de práticas pedagógicas que unissem ética, tecnologia e reflexão crítica. Constatou-se, ainda, que a ausência de políticas públicas consistentes e de formação continuada comprometeu a efetividade da educação digital nas redes públicas, perpetuando desigualdades e limitações estruturais. Concluiu-se que a escola, enquanto espaço de formação integral, deveria assumir a função de mediadora entre conhecimento, tecnologia e ética, promovendo a construção de uma cultura digital consciente, inclusiva e socialmente responsável.
Copyright (c) 2025 Gislaine dos Santos Caires Mattos, Aureques dos Anjos Coelho, Luciane de Fatima Siqueira, Lucinaide Gonçalves da Silva, Maria Jocimar Barbosa de Paula (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
GAMIFICAÇÃO E APRENDIZAGEM ATIVA: O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA
O presente artigo teve como objetivo analisar os efeitos da gamificação como recurso pedagógico no ensino básico, considerando seus fundamentos teóricos, sua aplicabilidade prática e seus impactos sobre a aprendizagem. O tema abordado tratou da gamificação como estratégia ativa capaz de associar elementos lúdicos ao processo educativo, com foco no engajamento dos estudantes e na melhoria do desempenho escolar. A metodologia utilizada foi uma pesquisa bibliográfica, pautada na análise crítica de estudos publicados entre 2019 e 2025, selecionados em função de sua relevância acadêmica e de sua contribuição para a compreensão das relações entre ludicidade, engajamento e desempenho. Os resultados evidenciaram que a gamificação, quando planejada com intencionalidade pedagógica, favoreceu a motivação discente, promoveu maior participação em sala de aula, possibilitou a construção de ambientes inclusivos e contribuiu para a obtenção de resultados quantitativos e qualitativos positivos em avaliações escolares. Também se observou que a eficácia da gamificação dependeu diretamente do papel do professor como mediador, responsável por articular os recursos lúdicos aos objetivos curriculares, evitando o risco de sua utilização se restringir ao entretenimento. Concluiu-se que a gamificação representou uma alternativa viável para enfrentar os desafios da educação básica, ao mesmo tempo em que abriu possibilidades para pesquisas futuras que considerem sua aplicação em contextos mais amplos e diversificados.
Copyright (c) 2025 Airam Batista Simões, Lucinaide Gonçalves da Silva, Thiely Fonseca de Almeida, Luciane de Fatima Siqueira, Edilia Hochmann (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
ROBÔS NA SALA: APRENDENDO COM A INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL
O objetivo deste artigo foi analisar o uso da inteligência artificial como ferramenta pedagógica e seus impactos no processo de ensino-aprendizagem. A temática abordou a incorporação da IA e da robótica nos ambientes escolares, considerando suas potencialidades e limites. A pesquisa, de natureza bibliográfica, fundamentou-se em obras científicas recentes que discutem os desdobramentos da tecnologia no campo educacional. Três eixos temáticos orientaram a análise: a personalização da aprendizagem mediada por IA, o papel do professor como mediador pedagógico da tecnologia e os desafios e riscos da robótica no contexto escolar. Os resultados evidenciaram que, embora a IA apresente possibilidades concretas de inovação pedagógica, sua eficácia depende da mediação docente, da intencionalidade pedagógica e da estrutura institucional disponível. O estudo concluiu que a adoção dessas tecnologias deve ser orientada por princípios éticos e formativos, sendo necessário investimento em formação continuada e em políticas públicas que assegurem equidade de acesso. A pesquisa sugeriu que novas investigações sejam realizadas com foco empírico, especialmente no que se refere à experiência discente e à avaliação dos impactos práticos da IA no cotidiano escolar.
Copyright (c) 2025 Hiarlen Carnellósi Carolino Cella, Wendy Castro Rosa, Jefferson Vitoriano Sena, Alexander Aparecido Urso Silva (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A FORMAÇÃO DOCENTE FRENTE À EDUCAÇÃO INCLUSIVA: LIMITES ENTRE TEORIA E PRÁTICA
A formação docente constitui um dos pilares fundamentais para a efetivação da educação inclusiva, sobretudo diante dos desafios impostos pela diversidade presente nas salas de aula. Este estudo tem como objetivo analisar criticamente a formação de professores frente à educação inclusiva, discutindo os limites e possibilidades existentes entre a teoria e a prática pedagógica. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, fundamentada em autores como Mantoan (2015), Carvalho (2012), Glat e Pletsch (2011), Tardif (2014) e Freire (2019), cuja análise permitiu compreender como os discursos sobre inclusão se materializam — ou não — nas práticas educacionais. Os resultados evidenciam que, embora os avanços legais e conceituais tenham ampliado o debate sobre inclusão, a formação docente ainda apresenta lacunas significativas, especialmente quanto à preparação para lidar com as necessidades específicas dos alunos e à falta de articulação entre teoria e prática. Conclui-se que a consolidação de uma educação inclusiva depende de políticas públicas consistentes, formação continuada contextualizada e compromisso ético com a diversidade humana. O estudo contribui, assim, para o fortalecimento das discussões sobre a formação docente crítica e emancipatória, apontando caminhos para práticas pedagógicas mais equitativas e transformadoras.
Copyright (c) 2025 Avaetê de Lunetta e Rodrigues Guerra, Neimar Plack Brauwers, Ana Cristina Oliveira Mahle, Marcelo Máximo Purificação, Marcos Rogério Martins Costa, Enéas Fábio Farias Neves, David Lee Bezerra Amaral (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
CONECTANDO SABERES: O PROFESSOR E OS LIMITES DA INOVAÇÃO TECNOLÓGICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Este artigo analisa os desafios enfrentados pelos docentes na inserção de novas tecnologias no currículo escolar, considerando as transformações que o avanço tecnológico impõe à educação contemporânea. Embora as tecnologias digitais representem oportunidades para práticas pedagógicas inovadoras e dinâmicas, sua efetiva integração ao ensino ainda é um obstáculo para muitos professores. O objetivo deste estudo é compreender as principais dificuldades dos docentes na adoção dessas ferramentas, analisando fatores como formação inicial e continuada, infraestrutura, resistência cultural e concepções pedagógicas. A justificativa da pesquisa baseia- se na importância de refletir sobre o papel do professor como mediador do conhecimento em um contexto de rápidas mudanças tecnológicas. A metodologia adotada é a pesquisa bibliográfica, fundamentada em autores como Moran, Kenski, Valente e Lévy. O artigo está estruturado em cinco seções: introdução, fundamentos teóricos, desafios enfrentados, caminhos possíveis e conclusões finais. Conclui-se que a integração das tecnologias ao currículo requer políticas institucionais, formação docente crítica e reconfiguração das práticas pedagógicas para promover uma aprendizagem mais significativa e contextualizada.
Copyright (c) 2025 Luciana dos Reis Corrêa Silva, Vera Lúcia Grein, Mariléa Marques Fernandes dos Santos, Adriana Pinto Lima , Ana Patrícia Sá Coelho, Adriana de Fátima Silva Fogaça, Karen Cristina Borges Leal (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL: PERCURSO HISTÓRICO E DESAFIOS PARA A INCLUSÃO ESCOLAR
A educação especial no Brasil atravessou transformações históricas significativas, transitando de práticas segregacionistas e assistencialistas, predominantes até meados do século XX, para o paradigma inclusivo contemporâneo. Este artigo analisa a trajetória das políticas públicas de Educação Especial no país, destacando marcos históricos, transformações conceituais e desafios para a consolidação de uma educação inclusiva. A metodologia adotada caracteriza-se como revisão bibliográfica de caráter qualitativo, fundamentada na análise crítica de documentos legais, políticas públicas e produções acadêmicas. Os resultados evidenciam que, embora o arcabouço legal brasileiro tenha avançado significativamente desde a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1961) até a Lei Brasileira de Inclusão (2015), persiste uma distância substancial entre as conquistas normativas e a realidade escolar. Os principais desafios identificados incluem formação inadequada de professores, insuficiência de recursos e infraestrutura acessível, tensões entre o público e privado no atendimento especializado, e desigualdades regionais e sociais que impactam diferentemente as diversas camadas da população. As mudanças paradigmáticas revelam que a transição da institucionalização para a integração, e desta para a inclusão, demanda transformações profundas nas práticas pedagógicas, na organização curricular e na concepção de escola como espaço de acolhimento e valorização da diversidade. Conclui-se que a efetivação da educação inclusiva está intrinsecamente relacionada à qualidade da educação pública brasileira e à superação das desigualdades estruturais, requerendo investimento continuado em políticas públicas que contemplem não apenas a dimensão pedagógica, mas também as condições materiais e humanas indispensáveis para que a inclusão se concretize efetivamente.
Copyright (c) 2025 Adriana Bach Mendonça (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
TECNOLOGIAS DIGITAIS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: CAMINHOS COM RECURSOS MULTIMÍDIAS
O presente artigo discute o uso de recursos multimídias na educação, considerando sua crescente relevância em contextos presenciais, híbridos e a distância. A utilização de vídeos, áudios, animações, plataformas digitais e recursos interativos transformou significativamente as práticas pedagógicas, ampliando as possibilidades de comunicação, motivação e aprendizagem significativa. O objetivo deste estudo é analisar os fundamentos teóricos, as vantagens, limitações e desafios relacionados à adoção de recursos multimídias no processo educativo. A justificativa da pesquisa está associada à necessidade de compreender como tais recursos podem contribuir para uma prática pedagógica inovadora, inclusiva e alinhada às demandas contemporâneas de aprendizagem. A metodologia utilizada é a pesquisa bibliográfica, fundamentada em autores como Moran, Kenski, Valente, Mayer e Silva, entre outros. O artigo está estruturado em cinco seções: a introdução; o referencial teórico; a análise das potencialidades dos recursos multimídias; os desafios de sua aplicação; e, por fim, as conclusões finais. Conclui-se que, embora apresentem grande potencial para enriquecer o ensino, os recursos multimídias exigem intencionalidade pedagógica, formação docente e infraestrutura adequada para que sua utilização se traduza em aprendizagens efetivas e equitativas.
Copyright (c) 2025 Luciana dos Reis Corrêa Silva, Celso Ferreira da Silva, Mariléa Marques Fernandes dos Santos, Ivaneide Amorim de Lima e Silva, Ilza Cristina Teles dos Santos, Michelle Duarte de Freitas, Vera Lúcia Grein (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O PAPEL DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NAS PRÁTICAS INCLUSIVAS: CAMINHOS PARA A INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO
O presente estudo analisou o papel das tecnologias digitais nas práticas inclusivas, discutindo como sua integração às ações pedagógicas pode promover inovação e equidade no contexto educacional. O objetivo central foi compreender de que modo a utilização desses recursos contribui para o desenvolvimento de práticas mais democráticas, personalizadas e participativas. A pesquisa, de natureza bibliográfica, fundamentou-se em autores que exploram a interrelação entre tecnologia, inclusão e inovação pedagógica. Verificou-se que as tecnologias digitais ampliam as possibilidades de aprendizagem e fortalecem a autonomia dos estudantes, especialmente daqueles que enfrentam barreiras de acesso ao conhecimento. Observou-se ainda que a formação docente contínua é condição essencial para que as ferramentas tecnológicas sejam utilizadas de maneira ética, criativa e crítica, favorecendo o protagonismo discente. Constatou-se que a inovação pedagógica mediada por tecnologias digitais transcende o uso instrumental das mídias e se consolida como caminho para o fortalecimento de uma educação inclusiva, sensível às diferenças e comprometida com a transformação social. Conclui-se que a articulação entre inclusão e tecnologia constitui um eixo estratégico para o futuro da educação, demandando políticas públicas efetivas e práticas pedagógicas que unam sensibilidade humana e inovação técnica.
Copyright (c) 2025 Danielle Cristina Nunes, Jilvanaldo Alves Barboza, Karla Biagi Ribeiro Tavares, Márcia Adriana Bastos Nascimento, Simone Silva de Jesus Pires, Celso Ferreira da Silva, Andréia de Cássia Mesavila (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: ENTRE A INOVAÇÃO E A REINVENÇÃO PEDAGÓGICA
Muitas mudanças afetam todos os setores da sociedade, alterando as formas de produção e direcionando os processos de ensino-aprendizagem, requerendo esforços para compreender a dinâmica atual, as influências tecnológicas e da Inteligência Artificial. Assim, este trabalho emerge da problemática: Como a inserção da Inteligência Artificial na Educação à Distância (EaD) traz novos e constantes desafios educativos? O objetivo geral do estudo reluz em transcrever as principais vantagens e desvantagens da Inteligência Artificial, que impõem desafios para o atual cenário educacional, o país e a EaD; e, os objetivos específicos envolvem definir as fundamentações da Inteligência Artificial, correlacionar a Inteligência Artificial e a educação, apresentar os obstáculos que refletem tanto em vantagens quanto em desvantagens para a aplicação da Inteligência Artificial na EaD. O estudo é relevante ao propor uma revisão nos métodos de ensino-aprendizagem em relação às exigências atuais e da Inteligência Artificial, trazendo benefícios e breves contribuições para alunos e professores, para as instituições de ensino e órgãos governamentais, bem como para toda a sociedade, ao proporcionar melhores níveis de qualidade, incentivando a utilização tecnológica e aprimorando suas aplicações no mundo e na educação. Trata-se de um estudo classificado em sua metodologia, como uma pesquisa de natureza básica, com objetivos descritivos-explicativos, mediante a abordagem qualitativa e o método de pesquisa bibliográfica. Pode-se concluir que a inserção da Inteligência Artificial na EaD traz novos desafios educativos, com o ampliar dos processos de ensino-aprendizagem e de suas interações, bem como com as constantes inovações tecnológicas presente na atualidade e nesta modalidade.
Copyright (c) 2025 Marjuriher Torres da Silva, Yasmine Torres da Silva, Emanuelle Souza Paim , Alexandre de Araújo Moraes, Karla Biagi Ribeiro Tavares, Márcia Adriana Bastos Nascimento (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0