A Missioneira (ISSN 1518-0263) é um periódico da área das Ciências Sociais e Humanas, sendo sua área mãe Educação, classificada como B1 pelo Qualis Periódicos da CAPES. Tem como missão oportunizar a socialização de resultados de pesquisas nas Ciências Sociais e Humanas, privilegiando abordagens interdisciplinares. As contribuições científicas destinadas à Revista devem ser inéditas, advindas destas áreas do conhecimento. Busca publicar produções em forma de artigos científicos, ensaios, traduções e entrevistas. Obs.: Assim que aprovado para publicação, será cobrada uma Taxa de Processamento de Artigos (despesas com servidor, domínio, DOI, serviço editorial). Contato pelo WhatsApp 55 99661-7792. E-mail: eilustracao@gmail.com
FORMAÇÃO DOCENTE E TECNOLOGIAS MÓVEIS: SABERES NECESSÁRIOS PARA A MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA
A crescente presença das tecnologias móveis no contexto escolar impulsiona a necessidade de ressignificar a formação docente, tornando-a capaz de integrar esses recursos às práticas pedagógicas de maneira crítica, criativa e significativa. Embora smartphones, tablets e outros dispositivos digitais já componham o cotidiano educacional, muitos professores ainda não se sentem preparados para utilizá-los como instrumentos de mediação eficaz. As dificuldades vão além da ausência de infraestrutura e abrangem também lacunas na formação inicial, escassez de políticas formativas consistentes e resistência à mudança. Diante desse cenário, este estudo propôs-se a analisar os saberes necessários à formação docente para a mediação pedagógica com tecnologias móveis, bem como identificar os principais obstáculos enfrentados na sua integração ao ambiente escolar. A pesquisa adotou abordagem qualitativa e caráter bibliográfico, com levantamento de publicações entre 2019 e 2024, disponíveis nas bases SciELO e CAPES, em língua portuguesa. Foram utilizados os descritores: formação docente, tecnologias móveis, mediação pedagógica, ensino e aprendizagem. A análise de conteúdo permitiu organizar os dados em categorias temáticas, destacando, sobretudo, o papel estruturante da formação continuada. Os resultados evidenciam que, além de domínio técnico, os docentes precisam desenvolver competências pedagógicas que dialoguem com a cultura digital, envolvendo autonomia, reflexão crítica e capacidade de adaptação. Conclui-se que a mediação pedagógica com tecnologias móveis exige um movimento formativo permanente, apoiado por políticas públicas, redes colaborativas e práticas que considerem os desafios concretos vivenciados na escola. Pesquisas futuras podem explorar metodologias formativas mais eficazes e suas repercussões no cotidiano docente.
Copyright (c) 2026 Edilma Oliveira de Mesquita, Maria Erinalva Bezerra de Oliveira (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
CULTURA DIGITAL E EDUCAÇÃO: DESAFIOS E POTENCIALIDADES NO USO DE DISPOSITIVOS MÓVEIS
O cenário educacional contemporâneo é marcado por profundas transformações impulsionadas pelo avanço das tecnologias digitais, as quais redefinem o acesso à informação, as formas de interação e aprendizagem nas escolas. No contexto brasileiro, a presença cada vez mais frequente de dispositivos móveis no cotidiano escolar suscita debates acerca de seus impactos, desafios e potencialidades no processo educativo, sobretudo no ensino fundamental. Observa-se que, embora o uso de smartphones e tablets amplie as possibilidades de personalização, ubiquidade e colaboração na aprendizagem, a integração efetiva desses recursos demanda reconfiguração das práticas pedagógicas e desenvolvimento de competências críticas. Assim, este trabalho tem como objetivo geral analisar os desafios e as potencialidades do uso de dispositivos móveis no contexto da cultura digital, considerando sua inserção no cotidiano escolar e seu papel no desenvolvimento da criticidade digital nos processos de ensino e aprendizagem. Para alcançar tal objetivo, adotou-se uma abordagem qualitativa, fundamentada em pesquisa bibliográfica exploratória, com análise de artigos, dissertações e documentos oficiais publicados entre 2019 e 2025, majoritariamente em português, nas bases SciELO e Portal de Periódicos CAPES. Os resultados indicam que, embora existam obstáculos estruturais e formativos, práticas pedagógicas inovadoras mediadas por dispositivos móveis favorecem a autoria, o engajamento e o desenvolvimento da criticidade digital. Pesquisas futuras devem aprofundar a análise de estratégias formativas e políticas públicas para ampliar o uso qualificado dessas tecnologias no ensino fundamental.
O USO PEDAGÓGICO DE SMARTPHONES E TABLETS NO AMBIENTE ESCOLAR: EFICÁCIA, DESAFIOS E POSSIBILIDADES
O presente artigo analisa as possibilidades, limitações e estratégias eficazes para o uso pedagógico de smartphones e tablets na educação básica. Considerando a presença crescente desses dispositivos na vida cotidiana dos estudantes, o estudo investiga como sua incorporação ao ambiente escolar pode promover aprendizagens mais significativas, engajadas, contextualizadas e colaborativas. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, com delineamento bibliográfico, fundamentada na análise criteriosa e sistemática de publicações indexadas entre 2020 e 2025 nas bases SciELO, CAPES e BDTD. Foram selecionados nove estudos que abordam diretamente o uso de dispositivos móveis em contextos escolares diversos e heterogêneos. A análise revela que, embora existam práticas inovadoras, o uso desses recursos ainda enfrenta barreiras como a ausência de formação continuada, infraestrutura limitada, receio docente e falta de políticas públicas consistentes. Em contrapartida, experiências bem-sucedidas indicam que, quando utilizados com intencionalidade pedagógica, os dispositivos móveis favorecem a aprendizagem ativa, a personalização do ensino e o protagonismo discente. O estudo destaca ainda que a simples disponibilização da tecnologia não garante sua eficácia pedagógica, sendo necessário articular currículo, mediação docente e criticidade digital. Conclui-se que a integração dos dispositivos móveis ao ensino requer planejamento, formação docente e políticas educacionais que valorizem a cultura digital como parte constitutiva da prática escolar.
O estudo analisou a Análise SWOT no contexto educacional, com o objetivo de compreender sua origem, fundamentos e aplicabilidade no planejamento estratégico de instituições de ensino. Inicialmente, discutiu-se a matriz SWOT como uma ferramenta oriunda da administração, voltada à identificação de fatores internos, como pontos fortes e fracos, e externos, como oportunidades e ameaças, destacando sua relevância para a organização e melhoria dos processos educacionais. Em seguida, foram examinadas suas contribuições para a gestão escolar e universitária, evidenciando-se que sua utilização possibilita uma visão mais ampla da realidade institucional, favorecendo a tomada de decisões mais fundamentadas. No que se refere à metodologia, o estudo baseou-se na pesquisa bibliográfica, compreendida como um procedimento sistemático de levantamento, seleção e análise de produções científicas, permitindo a articulação de diferentes referenciais teóricos sobre a temática investigada. Os dados foram coletados de forma indireta, a partir de livros, artigos científicos e publicações acadêmicas, sendo analisados por meio de uma abordagem qualitativa e interpretativa. Como resultado, constatou-se que a Análise SWOT contribuiu significativamente para a identificação de potencialidades e fragilidades institucionais, bem como para o reconhecimento de desafios e possibilidades no ambiente educacional, auxiliando na construção de estratégias mais eficazes. Concluiu-se que sua aplicação favoreceu uma gestão mais consciente e orientada, promovendo melhorias nos processos de ensino e aprendizagem.
Copyright (c) 2026 Camila Coronado Gonçalves, Maria Jocimar Barbosa de Paula, Marcus Vinicius de Carvalho Barros, Elysvania Soares Lima, Wesley Rodrigues Vaz (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
ENTRE GESTÃO E TECNOLOGIA: CAMINHOS PARA A EFETIVAÇÃO DO E-LEARNING
A gestão educacional exerce papel central na organização dos processos pedagógicos, especialmente diante das transformações ocasionadas pelas tecnologias digitais. Nesse contexto, o e-learning surgiu como uma modalidade capaz de ampliar o acesso ao conhecimento, flexibilizar os processos formativos e integrar recursos tecnológicos ao ensino. Diante desse cenário, este artigo teve como objetivo avaliar a contribuição do gestor educacional para o funcionamento do e-learning, considerando sua atuação na organização dos ambientes virtuais, no fortalecimento das práticas pedagógicas e na qualificação do processo de ensino. A pesquisa caracterizou-se como bibliográfica, conforme os pressupostos de Marconi e Lakatos (2014), sendo desenvolvida a partir do levantamento, seleção e análise de livros, artigos científicos e produções acadêmicas relacionadas à gestão educacional e ao e-learning. A pesquisa bibliográfica permitiu a compreensão dos principais conceitos e abordagens teóricas sobre o tema, possibilitando uma análise interpretativa dos dados coletados. Os resultados evidenciaram que o gestor educacional desempenha função essencial na articulação entre recursos tecnológicos, práticas pedagógicas e organização institucional, contribuindo para o funcionamento eficaz dos ambientes virtuais de aprendizagem. Concluiu-se que a atuação do gestor mostra-se fundamental para a efetivação do e-learning, ao favorecer a integração das equipes, o uso pedagógico das tecnologias e o aprimoramento dos processos educativos, atendendo às demandas da educação contemporânea.
Copyright (c) 2026 Silvania Aparecida da Silva, Jocielma Barbosa de Paula, Michelly Catarine da Silva, Alexsandra da Silva Rocha, Maria Jocimar Barbosa de Paula (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
NAVEGANDO DESAFIOS EDUCACIONAIS COM A ANÁLISE SWOT
A presente investigação abordou a Análise SWOT no contexto educacional, com o objetivo de compreender sua origem, fundamentos e aplicabilidade no planejamento estratégico de instituições de ensino. Inicialmente, discutiu-se essa ferramenta como um recurso oriundo da administração, voltado à identificação de fatores internos, como pontos fortes e fracos, e externos, como oportunidades e ameaças, destacando sua relevância para a organização e o aprimoramento dos processos educacionais. Em seguida, foram examinadas suas contribuições para a gestão escolar e universitária, evidenciando-se que sua utilização possibilitou uma compreensão mais ampla da realidade institucional, favorecendo a tomada de decisões mais fundamentadas. No que se refere à metodologia, a pesquisa baseou-se em procedimentos bibliográficos, desenvolvidos por meio do levantamento, seleção e análise de produções científicas, permitindo a articulação de diferentes referenciais teóricos sobre a temática investigada. Os dados foram coletados de forma indireta, a partir de livros, artigos científicos e publicações acadêmicas, sendo analisados por meio de uma abordagem qualitativa e interpretativa. Como resultado, constatou-se que a Análise SWOT contribuiu para a identificação de potencialidades e fragilidades institucionais, bem como para o reconhecimento de desafios e possibilidades no ambiente educacional, auxiliando na elaboração de estratégias mais eficazes. Concluiu-se que sua aplicação favoreceu uma gestão mais consciente e orientada, promovendo melhorias nos processos de ensino e aprendizagem e fortalecendo o planejamento estratégico educacional.
Copyright (c) 2026 Silvania Aparecida da Silva, Daniel de Melo Silva, Michelly Catarine da Silva, Jocielma Barbosa de Paula, Alexsandra da Silva Rocha (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
METODOLOGIAS ATIVAS E FORMAÇÃO DOCENTE: DESAFIOS PARA UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA INOVADORA
A pesquisa analisa os principais desafios enfrentados pelos docentes na implementação de metodologias ativas em contextos educacionais contemporâneos, marcados pela crescente integração tecnológica e pela necessidade de transformação das práticas pedagógicas tradicionais. A pesquisa, de caráter bibliográfico, examina estudos publicados entre 2022 e 2025 sobre práticas pedagógicas ativas. Os resultados evidenciaram que obstáculos importantes permitiram a adoção dessas metodologias, tais como formação docente insuficiente tanto inicial quanto continuada, sobrecarga de trabalho que impede planejamento adequado, limitações de infraestrutura tecnológica especialmente em escolas públicas, resistência cultural de professores e estudantes acostumados ao modelo tradicional, além de dificuldades em desenvolver instrumentos avaliativos que capturem aprendizagens complexas e multidimensionais. O estudo conclui que a implementação eficaz de metodologias ativas depende de políticas institucionais que oferecem suporte real aos docentes, investimento em formação continuada contextualizada, inclusão de infraestrutura e construção de redes colaborativas entre pares. Apesar das barreiras indicadas, as metodologias ativas representam um caminho promissor para a transformação pedagógica quando sustentadas por condições institucionais específicas e por processos graduais de implementação que respeitem os limites reais do contexto educacional brasileiro.
Copyright (c) 2026 Leila Celestina de Freitas, Gilson Portela Cruz, Luciana Cassiano Damasceno, Patricia Pereira Adorno da Mata, Juliana Ferreira do Pado, Ana Paula Mendes Nunes, Juliana França Rodrigues Pereira (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
INTELIGÊNCIA EMOCIONAL COMO FERRAMENTA ESTRATÉGICA PARA A GESTÃO DE PESSOAS NO SERVIÇO PÚBLICO: MELHORIA DO CLIMA ORGANIZACIONAL E DA QUALIDADE DO ATENDIMENTO AO CIDADÃO
A inteligência emocional tem se destacado como um recurso relevante para a gestão de pessoas no serviço público, especialmente por sua relação com o clima organizacional, a qualidade das relações de trabalho e o atendimento prestado ao cidadão. Em instituições públicas, nas quais servidores e gestores lidam com demandas sociais, pressões administrativas e expectativas da população, as competências emocionais contribuem para fortalecer a comunicação, a empatia, a autorregulação e a cooperação entre as equipes. O objetivo geral deste trabalho é analisar a inteligência emocional como ferramenta estratégica para a gestão de pessoas no serviço público, considerando suas contribuições para a melhoria do clima organizacional e da qualidade do atendimento ao cidadão. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa, fundamentada em estudos sobre inteligência emocional, gestão pública, liderança, clima organizacional e desenvolvimento de pessoas. Os resultados indicaram que a inteligência emocional favorece ambientes institucionais mais saudáveis, reduz conflitos, melhora a motivação dos servidores e fortalece práticas de liderança mais humanizadas. Conclui-se que sua incorporação às políticas de gestão de pessoas pode contribuir para a valorização dos servidores e para a prestação de serviços públicos mais eficientes, respeitosos e sensíveis às necessidades sociais.
Copyright (c) 2026 Nara Eliane Schaun Pelufê, Adriane dos Santos Pinto, Elenilton Bolson Noal, Cláudia dos Santos Pinto, Beatriz Alcantara Puggina, Fabiana Braga Campos (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
MÍDIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO: INOVAÇÃO, MEDIAÇÃO DOCENTE E TRANSFORMAÇÕES CURRICULARES
Este artigo discute a integração de diferentes tipos de mídias digitais ao currículo escolar e universitário, considerando os impactos dessa inserção no processo de ensino e aprendizagem em um cenário marcado pela cultura digital. O objetivo central foi analisar como vídeos educativos, plataformas digitais, ferramentas colaborativas, mídias sociais educativas e tecnologias emergentes vêm sendo incorporadas às práticas pedagógicas, destacando potencialidades, desafios e implicações curriculares. A metodologia consistiu em pesquisa bibliográfica. Os resultados mostram que as mídias digitais têm potencial para tornar o processo educativo mais personalizado, estimulante e participativo, favorecendo maior protagonismo dos estudantes. Esse potencial, porém, só se concretiza quando há planejamento pedagógico, infraestrutura adequada, formação docente contínua e políticas institucionais que sustentem seu uso intencional. Conclui-se que, embora ofereçam possibilidades de ensino mais dinâmico e interativo, as mídias digitais exigem um currículo flexível e crítico para evitar usos superficiais ou apenas técnicos.
Copyright (c) 2026 Joelma Cardozo de Andrade, Dorvanir Brandão Modesto Daud, Gilson Portela Cruz, Patricia Pereira Adorno da Mata, Juliana França Rodrigues Pereira, Célia Aparecida Silva, Ana Paula Mendes Nunes (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O IMPACTO DAS PRÁTICAS DO DESIGN INSTRUCIONAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO: VANTAGENS E DESVANTAGENS
O Design Instrucional (DI) tem se consolidado como uma abordagem estratégica para potencializar processos de ensino e aprendizagem. No contexto educacional contemporâneo, marcado por transformações tecnológicas e metodológicas, as práticas de DI oferecem ferramentas para a construção de experiências de aprendizagem mais eficazes, centradas no aluno e alinhadas a objetivos claros. Este artigo analisa os impactos do Design Instrucional na educação, destacando suas principais vantagens — como a personalização do ensino e o aumento da retenção de conteúdos — e desvantagens, incluindo limitações na implementação e dependência de recursos tecnológicos. A reflexão propõe uma visão crítica e equilibrada sobre a aplicação do DI em diferentes contextos educacionais.
Copyright (c) 2026 Luciene Regina Martins De Paula (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O NOVO PERFIL DO GESTOR EDUCACIONAL FRENTE AO E-LEARNING
Com o avanço das tecnologias digitais e a consolidação do e-learning como modalidade educacional, o papel do gestor educacional passou por transformações significativas. A partir de revisão bibliográfica, analisa-se o novo perfil exigido desses profissionais, destacando competências, desafios e práticas de liderança eficazes no contexto da educação a distância. Através de uma abordagem qualitativa e exploratória, reflete-se sobre a importância da atuação estratégica do gestor para garantir a qualidade pedagógica e a inovação no ambiente virtual de aprendizagem. Nesse cenário, a atuação do gestor deve ser proativa e centrada na aprendizagem, com práticas como a criação de comunidades virtuais, uso de metodologias ativas e análise de dados educacionais. Assim, o gestor educacional se consolida como peça-chave na construção de uma educação digital de qualidade, alinhada às demandas de uma sociedade em constante transformação. O estudo reforça que o sucesso do e-learning depende não apenas de ferramentas tecnológicas, mas principalmente de uma gestão educacional adaptada à cultura digital.
A PERSPECTIVA DA GESTÃO DA QUALIDADE NAS INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS: COMO PROMOVER QUALIDADE EM UMA INSTITUIÇÃO
A gestão da qualidade nas instituições educacionais é um conceito fundamental para a melhoria contínua dos processos e a garantia de resultados positivos para alunos, professores e a sociedade. Este artigo aborda a importância da gestão da qualidade no contexto educacional, os principais modelos e práticas adotados por instituições de ensino e como eles podem ser aplicados para promover uma educação de excelência. A pesquisa explora estratégias de avaliação, planejamento e implementação de práticas que visam a otimização dos processos educacionais, assim como o impacto da gestão da qualidade no desempenho acadêmico e na satisfação dos stakeholders. Conclui-se que a aplicação eficaz da gestão da qualidade no ambiente educacional resulta em uma melhoria significativa na aprendizagem e na formação integral dos estudantes.
TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO CAMINHOS DE INCLUSÃO NO CONTEXTO ESCOLAR: DESAFIOS, ACESSIBILIDADE E PARTICIPAÇÃO DOS ESTUDANTES
As tecnologias digitais têm ocupado lugar relevante nas discussões sobre inclusão no contexto escolar, especialmente quando associadas à acessibilidade, à participação dos estudantes e à diversificação das práticas pedagógicas. O presente artigo tem como objetivo geral analisar como o uso de tecnologias digitais pode contribuir para a inclusão de estudantes no contexto escolar, considerando os desafios de acessibilidade, participação, formação docente e aprendizagem. A metodologia adotada é bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa e caráter exploratório, com análise de artigos científicos voltados à inclusão escolar, tecnologias digitais, mídias digitais, tecnologia assistiva e formação docente. Os resultados apontam que os recursos digitais podem favorecer o acesso ao conhecimento, ampliar a participação dos estudantes e apoiar práticas pedagógicas mais flexíveis. Entretanto, também se observam limites relacionados à infraestrutura escolar, ao acesso desigual aos dispositivos, à formação de professores e à adaptação curricular. Conclui-se que a tecnologia, isoladamente, não garante inclusão; sua contribuição depende de planejamento pedagógico, acessibilidade, mediação docente e compromisso institucional. Como seguimento, sugerem-se pesquisas voltadas à aplicação prática da tecnologia assistiva em escolas públicas.
Copyright (c) 2026 Antonia Maria Gama Leal, Jaqueline Martins Pires, Gricélia Geralda Nascimento Fernandes, Juliano Menegazzo de Almeida, Gislene Cristina da Silva Almeida, Samuel Rocha Caxangá, Dorvanir Brandão Modesto Daud (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
EDUCAÇÃO DIGITAL E CORRESPONSABILIDADE FORMATIVA: POTENCIALIDADES, RISCOS E DESAFIOS NO COTIDIANO ESCOLAR
Este artigo tem como objetivo analisar as principais vantagens, benefícios e riscos do ambiente digital na educação básica, especialmente no que se refere ao desenvolvimento do protagonismo discente e à mitigação dos riscos digitais. A investigação baseou-se em pesquisa bibliográfica. O avanço das tecnologias digitais tem remodelado significativamente os processos educativos, influenciando não apenas a forma como os conteúdos são transmitidos, mas também a maneira como os sujeitos aprendem, interagem e se posicionam no mundo. Em meio à cultura digital contemporânea, os ambientes digitais passaram a ocupar um espaço central no cotidiano escolar, oferecendo múltiplas possibilidades de acesso à informação, personalização da aprendizagem e desenvolvimento da autonomia discente. No entanto, junto aos benefícios, surgem também riscos importantes, como a exposição a conteúdos inadequados, o uso excessivo das telas e a fragilidade das mediações pedagógicas. Por isso, torna-se essencial compreender os impactos desses ambientes sobre a educação, refletindo criticamente sobre os desafios, as potencialidades e a corresponsabilidade entre escola, família e sociedade na promoção de uma cultura digital ética, segura e formativa. O artigo conclui ressaltando a importância da formação crítica, da atuação colaborativa entre escola e família, e da construção de uma cultura digital segura, ética e formativa.
Copyright (c) 2026 Joelma Cardozo de Andrade, Neirivane Silva de Paula, Gricélia Geralda Nascimento Fernandes, Simone Florentino Batista, Gislene Cristina da Silva Almeida, Juliano Menegazzo de Almeida, Samuel Rocha Caxangá (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
AMBIENTES LÚDICOS NA PRIMEIRA INFÂNCIA: ESPAÇOS QUE EDUCAM, BRINCAM E TRANSFORMAM
A infância representa uma fase crucial para o desenvolvimento humano, exigindo das instituições educativas um compromisso real com a criação de espaços que respeitem e estimulem as potencialidades infantis. Nesse contexto, os ambientes escolares e as práticas lúdicas ganham centralidade, não apenas como recursos de apoio, mas como protagonistas no processo educativo. Espaços planejados com intencionalidade e propostas pedagógicas lúdicas bem estruturadas ampliam as oportunidades de aprendizagem, fortalecem vínculos afetivos e estimulam a autonomia. A educação infantil precisa reconhecer o brincar como linguagem própria da criança, valorizando sua capacidade de expressar sentimentos, explorar o mundo e desenvolver competências socioemocionais. Assim, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar como os espaços físicos e as práticas lúdicas contribuem para o desenvolvimento integral das crianças na educação infantil. Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica. Foram consultadas produções publicadas entre 2019 e 2024 em língua portuguesa, disponíveis nas bases SciELO e Portal de Periódicos CAPES, a partir dos seguintes termos: educação infantil, ludicidade, ambiente escolar e desenvolvimento infantil. Os estudos analisados evidenciaram que ambientes acolhedores e interativos, aliados a experiências lúdicas intencionais, favorecem o protagonismo infantil e ampliam as possibilidades de aprendizagem significativa. Como resultado, observou-se que a articulação entre espaço físico e ludicidade é determinante para práticas pedagógicas humanizadas, que respeitam o ritmo da infância e potencializam o desenvolvimento global. Pesquisas futuras podem aprofundar os efeitos dessas práticas em contextos diversos, considerando fatores regionais, culturais e institucionais.
Copyright (c) 2026 Maria de Fátima da Silva, Maria Erinalva Bezerra de Oliveira (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONEXÕES ENTRE DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL, INOVAÇÃO TECNOLÓGICA E INTEGRAÇÃO CURRICULAR
A ludicidade tem se revelado essencial para a Educação Infantil ao potencializar o desenvolvimento integral das crianças por meio de experiências interativas, criativas e significativas. Integrar o brincar ao currículo escolar representa não apenas um avanço pedagógico, mas uma resposta concreta às necessidades sociais, cognitivas e emocionais da infância. No cenário atual, marcado pela presença intensa das tecnologias digitais, torna-se imperativo repensar as práticas educativas com base em recursos que dialoguem com a cultura digital das crianças. Neste contexto, o estudo teve como objetivo geral analisar de que forma a ludicidade, articulada ao desenvolvimento socioemocional e às tecnologias digitais, pôde contribuir para uma integração curricular significativa na Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica com abordagem qualitativa, desenvolvida a partir da análise de artigos científicos, livros e documentos normativos disponíveis nas bases SciELO e Portal de Periódicos da CAPES, entre os anos de 2020 e 2024. Os principais resultados apontam que o brincar, quando intencionalmente planejado, favorece habilidades como empatia, autocontrole, criatividade e colaboração. A inserção crítica das tecnologias digitais amplia o repertório pedagógico, desde que mediada com sensibilidade docente. Conclui-se que práticas curriculares que valorizam o lúdico e a integração tecnológica contribuem para uma educação infantil mais inclusiva, afetiva e alinhada às diretrizes contemporâneas da BNCC, demandando constante formação docente e compromisso institucional com a infância.
JOGOS ADAPTADOS NO ENSINO INCLUSIVO: POSSIBILIDADES LÚDICAS PARA ESTUDANTES COM TEA
A presença de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas escolas de ensino regular tem desafiado os modelos pedagógicos tradicionais, exigindo novas práticas que dialoguem com suas especificidades e favoreçam uma aprendizagem com sentido. Diante desse cenário, os jogos educativos adaptados despontam como recursos didáticos potentes, por sua capacidade de mobilizar aspectos cognitivos, afetivos e sociais. O uso da ludicidade mediada pelo docente revela-se não apenas uma estratégia de inclusão, mas um caminho para o reconhecimento da diversidade como valor educativo. Analisar de que forma os jogos adaptados favoreceram a aprendizagem significativa de estudantes com Transtorno do Espectro Autista em contextos escolares inclusivos foi o objetivo geral que orientou esta pesquisa. O estudo foi realizado por meio de pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa e caráter exploratório. Foram selecionadas produções acadêmicas em língua portuguesa, publicadas nos últimos cinco anos, a partir de buscas em bases como SciELO e Portal de Periódicos da CAPES. A análise do conteúdo de treze publicações permitiu identificar práticas que, ao integrar jogos ao cotidiano escolar, promovem engajamento, previsibilidade e vínculo afetivo. Conclui-se que os jogos adaptados, se utilizados com intencionalidade pedagógica, constituem-se como instrumentos potentes para a inclusão, sendo recomendada sua continuidade e ampliação em pesquisas futuras.
GAMIFICAÇÃO COMO METODOLOGIA ATIVA NA EDUCAÇÃO: CAMINHOS PARA A PARTICIPAÇÃO E APRENDIZAGEM
O presente trabalho investigou o uso da gamificação como metodologia ativa no Ensino Fundamental I, com o objetivo de analisar seu potencial pedagógico para promover participação, engajamento e aprendizagem significativa entre os estudantes. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, composta por revisão bibliográfica e análise de materiais teóricos relacionados às metodologias ativas, à gamificação e à aprendizagem infantil. Foram selecionados livros, artigos e dissertações publicados entre 2014 e 2025, considerando textos que abordassem a gamificação com foco pedagógico, excluindo materiais que a tratassem apenas como entretenimento. Os resultados indicam que a gamificação contribui para a motivação dos alunos, estimula o protagonismo estudantil, favorece a construção do conhecimento de forma crítica e reflexiva e fortalece habilidades socioemocionais, como colaboração e autonomia. Logo, evidencia-se que a incorporação de elementos de jogos no processo educativo pode transformar a aprendizagem tradicional, tornando-a mais participativa e alinhada às necessidades e características das crianças do Ensino Fundamental I, oferecendo oportunidades para experiências significativas, inclusivas e contextualizadas.
Copyright (c) 2026 Caroline Moreira (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
METODOLOGIAS ATIVAS E INOVAÇÃO PEDAGÓGICA: BARREIRAS E ESTRATÉGIAS NA PRÁTICA DOCENTE
As metodologias ativas ressignificaram o ensino ao colocar os estudantes como participantes centrais da aprendizagem. Essas práticas favorecem a autonomia, o pensamento crítico e a colaboração. Contudo, sua aplicação ainda encontra obstáculos ligados à formação dos professores, às condições estruturais das escolas e à resistência a novas práticas. Por isso, sua efetivação requer planejamento, capacitação docente e apoio institucional. Este estudo objetivou analisar os desafios enfrentados pelos docentes na adoção das metodologias ativas em sala de aula. A pesquisa foi desenvolvida por meio de abordagem bibliográfica, tendo como base os estudos de Moura (2022), Nery (2025) e Santos et al. (2020). Foram examinadas barreiras estruturais e pedagógicas que dificultam o uso dessas metodologias, bem como estratégias capazes de favorecer sua implementação. Os resultados apontaram que a formação continuada, os investimentos em infraestrutura e as políticas educacionais voltadas à inovação pedagógica são essenciais para o êxito dessas práticas. Estudos futuros poderão investigar sua aplicação em diferentes etapas de ensino e seus efeitos na aprendizagem dos estudantes.
Copyright (c) 2026 Marlene Aparecida Pancoto, Maryelle de Sá Rodrigues, Mariléia Borges, Idelma Pereira de Basto Santos, Daniela Cândida de Sousa, Lorena Camargo Fortunato Rocha, Laura Bianca Alves de Oliveira (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A CONSTITUIÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL (IP) DE PROFESSORES(AS) FORMADORES(AS) DE PROFESSORES(AS) QUE ENSINAM MATEMÁTICA (PFPEM): UMA PROPOSIÇÃO TEÓRICO-ANALÍTICA PARA A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Este artigo tem por objetivo discutir, em perspectiva teórico-analítica, os processos de constituição e desenvolvimento da Identidade Profissional (IP) de professores(as) formadores(as) de professores(as) que ensinam Matemática (PFPEM). Parte-se do entendimento de que a identidade profissional docente não é atributo fixo, linear ou meramente individual, mas movimento histórico, relacional, situado e permanentemente reconstruído nas experiências de formação, nas práticas institucionais, nas relações com os pares, nas políticas educacionais e nos modos de significar a Matemática, seu ensino e sua função social. A investigação assume natureza qualitativa, bibliográfica e interpretativa, articulando contribuições dos estudos sobre identidade, profissionalidade docente, desenvolvimento profissional e formação de professores que ensinam Matemática. O referencial teórico mobiliza autores como Dubar (2005), Hall (2015), Ciampa (2007), Nóvoa (1992, 1995, 2017), Marcelo (2009), Pimenta (1999), Tardif (2014), Shulman (1986, 1987), Wenger (1998), Beijaard (2004), Meijer e Verloop (2004), além de produções recentes da Educação Matemática brasileira, especialmente Cyrino (2017, 2018, 2021), De Paula (2017, 2018, 2020), Fiorentini (2005, 2013), Nacarato (2020), Ponte (2002, 2016, 2020), Oliveira (2022) e Richit (2020). Como contribuição original, propõe-se a noção de matriz identitária do formador de professores que ensinam Matemática, constituída por seis eixos analíticos: biográfico-narrativo, epistemológico-matemático, didático-formativo, institucional-profissional, político-ético e colaborativo-investigativo. Defende-se que a identidade profissional de PFPEM se constitui no entrecruzamento entre ser professor(a), ser formador(a), ser pesquisador(a), ser sujeito institucional e ser agente político da formação matemática. Conclui-se que a consolidação da IP de PFPEM requer programas de formação inicial e continuada que superem a racionalidade técnica, valorizem a reflexão sobre a prática, fortaleçam comunidades formativas e reconheçam a docência como profissão intelectual, ética, política e socialmente comprometida.
Copyright (c) 2026 Anderson Barros da Silva, Priscila Bernardo Martins (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA PRÁTICA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES REAIS
Ao discutir a educação inclusiva na prática escolar, este artigo teve como objetivo analisar como a formação docente, os desafios estruturais e as estratégias pedagógicas se articularam na construção de respostas educacionais voltadas à diversidade na escola básica. O tema centrou-se na relação entre trabalho docente, suporte escolar e mediações pedagógicas voltadas ao atendimento da diversidade, com atenção às lacunas de formação, à insuficiência de recursos humanos e à necessidade de articulação entre teoria e prática. Metodologicamente, realizou-se pesquisa bibliográfica, mediante levantamento, seleção, leitura e análise de produções científicas recentes localizadas em base acadêmica, com definição prévia de critérios de inclusão e exclusão, o que possibilitou organizar os referenciais em eixos temáticos coerentes com os objetivos do estudo. Os resultados indicaram que a efetivação da inclusão escolar dependeu de formação continuada vinculada à realidade da escola, de políticas públicas capazes de sustentar o trabalho pedagógico e de estratégias como mediação docente, flexibilização do planejamento, adequação de materiais e atuação colaborativa entre profissionais. Concluiu-se que a inclusão não se limitou ao acesso do estudante à classe comum, mas exigiu condições concretas para garantir participação, aprendizagem e permanência, evidenciando que a qualificação docente, embora indispensável, não produziu efeitos satisfatórios quando desvinculada de apoio institucional e reorganização estrutural da escola.
Copyright (c) 2026 Silvania Campos de Jesus Manciolli, Adriana Candido do Carmo, Drielly Lorenzon, Sivanildo de Sousa Martins, Valdirene Andrade Honório (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E DESIGN INSTRUCIONAL: O PAPEL DAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
A incorporação de tecnologias educacionais ao design instrucional tem revolucionado as práticas pedagógicas, promovendo experiências de aprendizagem mais dinâmicas e eficazes. Diante dos desafios contemporâneos da educação, como a necessidade de adaptação ao avanço tecnológico e o estímulo ao engajamento dos alunos em diferentes ambientes de ensino, torna-se essencial compreender o impacto dessa integração. Com esse propósito, este estudo tem como objetivo analisar o papel das tecnologias no aprimoramento do design instrucional, identificando recursos e estratégias que impulsionam a inovação no ensino. Para fundamentar a pesquisa, adotou-se uma metodologia bibliográfica, revisando teorias e experiências sobre a utilização de ferramentas digitais na estruturação e aplicação de conteúdos educacionais. Os resultados evidenciaram avanços no uso de metodologias ativas e plataformas interativas, que fortalecem a autonomia e a colaboração dos estudantes. Além disso, constatou-se que a aplicação tecnológica no design instrucional potencializa a diversificação dos métodos de ensino e a personalização do aprendizado. Entretanto, persistem desafios, como a necessidade de capacitação docente contínua e a garantia de acessibilidade tecnológica em distintos contextos educacionais.
Copyright (c) 2026 Jicelio Carlos Lima de Moraes, Mariléria Borges, Maryelle de Sá Rodrigues, Vanessa Pereira Quarterolle, Jefferson da Silva Sousa Oliveira, Elisangela Maria Godio Bertoli, Marlene Aparecida Pancoto (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O BRINCAR COMO PRÁTICA EDUCATIVA: CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E SOCIOEMOCIONAL
O presente artigo tem como objetivo analisar as contribuições do brincar para a aprendizagem e o desenvolvimento integral das crianças, destacando suas dimensões cognitivas, socioemocionais e culturais. Partindo do entendimento do brincar como prática histórica, cultural e educativa, o estudo investiga como diferentes concepções teóricas, de autores clássicos e contemporâneos, fundamentam a importância da ludicidade no processo de ensino-aprendizagem. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, com abordagem descritiva e analítica, baseada em pesquisa bibliográfica, contemplando obras de referência e documentos oficiais que tratam do brincar como direito da criança e recurso pedagógico. O desenvolvimento do artigo abordou quatro aspectos principais: o panorama histórico e conceitual do brincar, a análise das contribuições teóricas de Vygotsky, Winnicott, Kishimoto e Brites, a discussão sobre experiências e práticas pedagógicas que integram a ludicidade ao currículo escolar e, por fim, a reflexão sobre políticas públicas e formação docente que assegurem a presença consistente do brincar na escola. Conclui-se que o brincar, além de favorecer a criatividade, a expressão da autenticidade do self e a construção do conhecimento, deve ser valorizado como elemento estruturante do desenvolvimento infantil, confirmando sua centralidade como estratégia pedagógica essencial para a aprendizagem significativa e integral das crianças.
Copyright (c) 2026 Marilda Teixeira, Géssica Heise, Laura Maia, Vanessa Pereira Quarterolle, Karen Cristina Borges Leal, Geane Luíza Alves Damasceno, Daniela Farias Santos (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A ATUAÇÃO DO GESTOR ESCOLAR NA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA EM AMBIENTES DIGITAIS DE APRENDIZAGEM
O objetivo deste paper é analisar de forma crítica e reflexiva como o gestor educacional atua na mediação entre práticas pedagógicas e tecnologias digitais em ambientes e-learning, identificando os desafios, estratégias e possibilidades de liderança que contribuam para a construção de uma escola inovadora, inclusiva e alinhada às demandas da cultura digital contemporânea. Este estudo foi realizado por meio de uma pesquisa bibliográfica. O presente artigo discute o papel do gestor educacional no contexto dos ambientes e-learning, à luz das transformações provocadas pela cultura digital no campo educacional. Com o avanço das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), especialmente após a intensificação do ensino remoto, a gestão escolar passou a demandar novas competências e atitudes diante de um modelo de ensino que transcende os limites físicos da escola. Conclui-se que a atuação do gestor em ambientes digitais exige uma liderança formativa, democrática e sensível às múltiplas dimensões do processo educativo, sendo essencial para consolidar práticas de ensino mais inclusivas, significativas e alinhadas às exigências da sociedade contemporânea.
Gabriela Alves da Silveira Gonzaga Fortunato
Copyright (c) 2026 Ana Paula Carla da Silva, Eleusa Maria Costa Marra, Keila Gervásio de Oliveira, Maristela Marcon Sutil, Fernanda Aparecida Pereira Jacob, Maryelle de Sá Rodrigues, Debora Vieira da Silva Cortez (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
TECNOLOGIAS DIGITAIS NO CURRÍCULO ESCOLAR: DESAFIOS, TENSÕES E POSSIBILIDADES DOCENTES
As dificuldades enfrentadas por docentes ao incorporar tecnologias ao currículo escolar expressam disputas interpretativas sobre o lugar das mediações digitais na formação contemporânea. Em múltiplas situações, observa-se que decisões pedagógicas são moduladas por pressões institucionais, interpretações fragmentadas sobre o papel das ferramentas digitais e expectativas que reorganizam rotinas de ensino. Esses elementos sugerem que a inserção tecnológica não se reduz à adoção instrumental, mas envolve compreender racionalidades que estruturam escolhas profissionais e configuram modos particulares de agir no cotidiano escolar, especialmente quando práticas tradicionais e demandas digitais colidem. A investigação desenvolve-se como pesquisa bibliográfica cujo objetivo é compreender por que docentes encontram descompassos ao integrar tecnologias ao currículo e quais racionalidades sustentam tais dificuldades. O conjunto de obras selecionadas reúne discussões sobre práticas digitais, pressões institucionais e modos de interpretar a ação pedagógica. A análise articulada desses estudos permite observar como decisões políticas, arranjos escolares e mediações docentes condicionam a incorporação de recursos digitais, revelando tensões que atravessam o cotidiano formativo e influenciam escolhas profissionais. As reflexões sistematizadas permitem identificar que a cultura digital institui novas expectativas sobre o trabalho docente, redefinindo papéis, responsabilidades e critérios de intervenção. Em paralelo, mostram que a ausência de políticas integradas e de repertórios formativos consistentes aprofunda desigualdades no uso pedagógico das tecnologias. O estudo evidencia, portanto, que compreender tais descompassos é fundamental para orientar práticas curriculares mais responsivas às exigências das arquiteturas educacionais contemporâneas.
Copyright (c) 2026 Maiara Isaias Mendes Gomes, Ticiany Moreira Pinon, Jose Pereira dos Santos, Maristela Marcon Sutil, Flavia Aurelia Silva, Adriana Gonzaga da Silva Ribeiro, Debora Vieira da Silva Cortez (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
FERRAMENTAS COLABORATIVAS E ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA: MEDIAÇÃO DOCENTE, PARTICIPAÇÃO DISCENTE E CONSTRUÇÃO COLETIVA DA APRENDIZAGEM
Nem sempre o trabalho pedagógico coletivo se fortalece apenas porque a escola dispõe de recursos digitais ou porque determinadas propostas se dizem colaborativas. Entre a intenção de compartilhar e a efetiva construção conjunta das aprendizagens, há um campo de decisões didáticas, mediações docentes e formas de participação que redefinem o sentido dessas práticas. Em contextos educacionais nos quais a cooperação passa a depender de interações mais distribuídas, de responsabilidades negociadas e de intervenções mais finas por parte do professor, ferramentas colaborativas ganham relevo não como acessórios operacionais, mas como elementos que podem reordenar a experiência formativa. O objetivo desta pesquisa, inscrito na análise das dinâmicas que atravessam o trabalho pedagógico coletivo, dirigiu-se à compreensão de como ferramentas colaborativas, no campo educacional, interferiram na organização didática das práticas compartilhadas, considerando rearranjos nas formas de participação, nas mediações docentes, na circulação das responsabilidades e nos critérios que sustentaram a construção conjunta das aprendizagens. A análise foi desenvolvida mediante pesquisa bibliográfica, organizada a partir da leitura crítica de estudos voltados à colaboração, ao ensino e aos usos pedagógicos de mediações digitais. Ao término do percurso, verificou-se que tais ferramentas produziram efeitos mais consistentes quando integradas a propostas com intencionalidade clara, protocolos de uso bem definidos e acompanhamento docente capaz de sustentar a aprendizagem coletiva com maior coerência.
Copyright (c) 2026 Rejane Dias da Silva Caires, Regina Antonia dos Santos, Maria Sueli Alves, Davi Cesar de Sousa Alcântara Durães, Queila Antonia Xavier, Adriana Gonzaga da Silva Ribeiro, Elaine Soares da Silva (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA: INTERAÇÕES, AUTONOMIA E APRENDIZAGEM UBÍQUA NO AMBIENTE DIGITAL
O artigo "Entre o ensinar e o aprender: os sujeitos e os processos da Educação a Distância” tem como objetivo refletir sobre as interações e os papéis desempenhados por docentes e estudantes na Educação a Distância (EAD), considerando as transformações advindas do uso das tecnologias e das novas formas de mediação pedagógica. A pesquisa, de natureza qualitativa e bibliográfica, fundamenta-se na análise de autores que discutem a EAD sobre perspectivas comunicacional, pedagógica e tecnológica, como Moran, Kenski, Tore, Moore, Mill e Marques. O estudo parte da compreensão de que a EAD ultrapassa o simples uso de recursos digitais, configurando-se como um espaço de construção coletiva do conhecimento, sustentado pela autonomia do estudante e pela presença pedagógica docente. No desenvolvimento, abordam-se os fundamentos da EAD na contemporaneidade, as interações e papéis dos sujeitos no ambiente virtual e a aprendizagem ubíqua como novo paradigma educativo, caracterizado pela fluidez e pela ampliação dos espaços formativos. As reflexões apresentadas permitem concluir que ensinar e aprender, na EAD são práticas interdependentes mediadas pela comunicação e pela intencionalidade pedagógica, nas quais o docente atua como mediador e o estudante assume papel protagonista. Assim, a Educação a Distancia se consolida como um processo formativo humanizado, flexível e colaborativo, capaz de integrar tecnologia, presença pedagógica e aprendizagem em rede na formação de sujeitos autônomos e críticos.
Copyright (c) 2026 Marilda Teixeira, Ticiany Moreira Pinon, Maiara Isaias Mendes Gomes, Jose Pereira dos Santos, Elaine Soares da Silva, Flavia Aurelia Silva, Jefferson da Silva Sousa Oliveira (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
NEUROEDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM: CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE
Este artigo teve como objetivo analisar as contribuições da neuroeducação para a prática docente e para o processo de aprendizagem, a partir da discussão de seus fundamentos conceituais, de suas implicações para o planejamento pedagógico e de sua relação com a formação de professores. O estudo tratou da interface entre funcionamento cerebral, ensino e aprendizagem escolar, com atenção para processos como atenção, memória, motivação, emoções e plasticidade cerebral, entendidos como dimensões relevantes para a mediação didática. Metodologicamente, realizou-se pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, baseada na seleção, leitura, organização e interpretação de produções científicas pertinentes ao tema, localizadas em base acadêmica e examinadas conforme critérios de relevância e aderência ao problema investigado. A análise permitiu verificar que a neuroeducação ofereceu subsídios teóricos para compreender, com maior precisão, como os estudantes aprenderam e de que modo esse conhecimento pôde contribuir para a organização do ensino. Concluiu-se que tais contribuições se mostraram relevantes quando articuladas a fundamentos pedagógicos, à leitura crítica do contexto escolar e à formação docente, sem reduzir a aprendizagem a explicações exclusivamente biológicas.
Copyright (c) 2026 Daniela Paula de Lima Nunes Malta, Sâmila Saraiva de Sales Barreto, Mariuza da Guia Borges, Christiane Leite Corrêa, Vânia de Oliveira Rocha Spoladore (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
EDUCAÇÃO E INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: AMEAÇA OU ALIADA?
O presente artigo teve como objetivo analisar os impactos da inteligência artificial generativa na educação, com ênfase no ChatGPT, na prática docente e no desenvolvimento de competências estudantis. O estudo tratou da presença dessas tecnologias no contexto educacional contemporâneo, considerando suas possibilidades de apoio ao ensino, seus limites técnicos e éticos e seus efeitos sobre o planejamento pedagógico, a avaliação e a formação discente. Metodologicamente, realizou-se pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, desenvolvida por meio da seleção, leitura, organização e interpretação de produções acadêmicas relacionadas ao tema, com base em critérios de pertinência, atualidade e contribuição analítica. A análise permitiu verificar que a inteligência artificial generativa ampliou recursos de organização de conteúdo, personalização de atividades e apoio ao estudo, mas também introduziu problemas ligados à imprecisão, ao plágio, aos vieses e à possível fragilização de processos formativos quando utilizada sem mediação crítica. Concluiu-se que essas ferramentas puderam contribuir para o ensino e para a aprendizagem apenas quando submetidas a planejamento pedagógico consistente, acompanhamento docente e definição clara das finalidades educacionais, sem substituição da elaboração intelectual dos estudantes.
Copyright (c) 2026 Daniela Paula de Lima Nunes Malta, Patricia Ricken Lewin de Campos, Yorrana Martins Ferreira, Fernandes Soares da Silva, Sonia Fucks Camargo (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Este artigo teve como objetivo analisar como a acessibilidade curricular, o trabalho colaborativo entre professor da sala comum e AEE e os recursos de apoio contribuíram para a inclusão escolar de estudantes com TEA e outras necessidades educacionais especiais na educação básica. O estudo abordou a inclusão escolar a partir de sua dimensão pedagógica, com ênfase nas condições de participação, permanência e aprendizagem no currículo comum. A metodologia adotada caracterizou-se como pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, desenvolvida por meio da seleção, leitura, organização e interpretação de produções acadêmicas relacionadas ao tema. A análise dos referenciais permitiu identificar que a inclusão não se efetivou apenas pela matrícula do estudante no ensino regular, mas dependeu de adaptações pedagógicas, planejamento compartilhado, mediações didáticas e uso de estratégias de apoio articuladas às necessidades educacionais apresentadas. Também se verificou que o trabalho colaborativo entre profissionais e a escolha criteriosa de recursos favoreceram maior participação escolar e melhores condições de aprendizagem. Concluiu-se que a efetividade da inclusão esteve vinculada à articulação entre currículo, coensino, mediação docente e organização coletiva do trabalho pedagógico, o que evidenciou a necessidade de práticas escolares intencionalmente planejadas.
Copyright (c) 2026 Ana Rosa Sales Cabral, Patrícia da Silva Oliveira, Rejane Beatriz Souza Weber Cavalcante, Marta Regina Lopes Cavalcante Barros, Rosilene da Silva Fernandes (Autor) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0