AVALIAR PARA APRENDER OU APENAS PARA MEDIR? OS SENTIDOS DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA

Resumo

A avaliação da aprendizagem ocupou posição relevante nos processos educativos e assumiu diferentes finalidades, desde a mensuração e a classificação do desempenho até o acompanhamento contínuo das aprendizagens. Nesse contexto, o debate sobre avaliar para medir ou avaliar para aprender adquiriu importância diante da necessidade de compreender como os resultados poderiam contribuir para o desenvolvimento dos estudantes e para a reorganização das práticas pedagógicas. O artigo teve como objetivo analisar os sentidos atribuídos à avaliação da aprendizagem na educação contemporânea, com atenção às relações entre função classificatória, perspectiva formativa, acompanhamento da aprendizagem e utilização pedagógica dos resultados. Desenvolveu-se uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, compreendida como procedimento de investigação realizado mediante seleção, leitura, análise e articulação de produções científicas previamente publicadas acerca do problema estudado, conforme Gil (2017). Os dados foram constituídos por artigos científicos relacionados à avaliação formativa, aos instrumentos avaliativos, às devolutivas pedagógicas, à participação discente e às avaliações externas, sendo examinados por meio de análise interpretativa. Os resultados indicaram que notas, provas e indicadores desempenharam funções específicas nos sistemas educacionais, mas se mostraram insuficientes quando utilizados isoladamente para representar a aprendizagem. Verificou-se que objetivos claros, critérios compreensíveis, diversidade de instrumentos, acompanhamento contínuo e devolutivas pedagógicas favoreceram uma utilização mais formativa da avaliação. Concluiu-se que avaliar para aprender não significou abandonar a mensuração, mas atribuir aos resultados uma função pedagógica capaz de orientar intervenções, ampliar a participação dos estudantes e favorecer novas oportunidades de aprendizagem.